Energía térmica

Secuencia didáctica a desarrollar.


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Tema:  LA HUELLA DE CARBONO

El concepto Huella de carbono se  refiere al conjunto de actividades que realizamos día con día, en las cuales hay una emisión de dióxido de carbono por la quema de combustibles fósiles, un ejemplo claro es el transporte diario en auto particular, donde hay una combustión y emisión inmediata y directa de gases, en cambio el uso de electricidad implicaría que no hay combustión ni emisión directa, pero sí la electricidad proviene de una termoeléctrica, entonces también hay una huella de carbono, ya que para producir electricidad se quema un combustible, así la suma de todas las actividades que de manera directa e indirecta  generan CO₂ , medido en Toneladas  de CO₂ anuales por persona, corresponde a tu Huella de Carbono.

En este plan de clase de Física II se cubren los temas correspondientes a Equivalente mecánico del calor y Conservación y conversión de energía usando el concepto de Huella de Carbono y a través de las diferentes transformaciones de energía  hacer evidente como contribuimos al incremento de CO₂, pero  de igual manera proponer cambios en nuestra vida cotidiana para disminuirlos y mitigar el cambio climático.

Objetivos específicos

1. Identificar al CO₂ como producto de la combustión.
2. Comprender el efecto de invernadero y sus componentes.
3. Evaluar su huella de carbono familiar.
4. Proponer acciones en la casa o escuela para reducir su huella de carbono.
5. A partir de  la relación del equivalente mecánico del calor, convertir  kWh a kgCO₂.

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Aprendizajes esperados

1. Reconocer que la combustión es la causante de la producción de CO_2.
2. Identifica cómo se relaciona la energía consumida y la producción de CO₂.
3. Reconoce como el  CO2 y los GEI provocan el efecto invernadero .
4. Modelar matemáticamente algunas conversiones  entre las distintas unidades de consumo de  energía.
5. Deducir como  acciones alternas  disminuyen la producción de CO₂.

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Competencias disciplinares básicas a desarrollar (ciencias experimentales)

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

                                                                                         Enganchar

Estrategia didáctica

Preguntas generadoras para activar ideas previas

¿Por qué al respirar incrementamos el calentamiento global? y ¿por qué las plantas disminuyen ese calentamiento?

Sí les dijera que desde que despertamos y a lo largo del día muchas acciones que realizamos contribuyen al calentamiento global de la Tierra, por ejemplo al deshielo de los glaciares ¿estarían de acuerdo?

Al venir a la escuela se bañan, desayunan, se transportan ¿En qué momento y cómo están contribuyendo a ese calentamiento?

El gas que se quema en la estufa, en el boiler, la gasolina del coche, producen en su quema el principal gas que provoca ese calentamiento,  Nosotros mismo al  exhalar lo producimos ¿saben cuál es?

Medios y Recursos didácticos

Cuaderno / Pizarrón y por equipo: / 1 frasco grande de vidrio / dos velas para pastel/ una planta pequeña cuya maceta quepa dentro del frasco o un recipiente de vidrio pequeño con agua y una rama de Elodea/cerillos o encendedor/una lámpara

Procedimiento

El docente organiza al grupo en equipos de trabajo.

Escribe en el pizarrón las siguientes preguntas o las proyecta:

a) La combustión requiere de un combustible (el gas) y un comburente (el oxígeno del aire).

Cierto

Falso

Describe brevemente por qué crees esto y que reacción se presenta:

b) La respiración requiere oxígeno, ¿es entonces una forma de combustión?.

Cierto

Falso

Describe brevemente por qué crees esto y ¿cual sería el combustible que se quema?:

c) Toda combustión genera residuos, un gas en particular el bióxido de carbono, ¿la respiración entonces también lo produce?

Cierto

Falso

Describe brevemente por qué crees esto:

 El docente solicita que los estudiantes discutan en equipo sus respuestas y posteriormente en cada equipo

a)    Prenderán una de las velitas y la cubrirán con un frasco, anotar lo que ocurre.

b)    Colocarán la vela junto con la macetita o el recipiente con Elodea y las colocarán al sol o bajo la lámpara,  encenderán la vela y cubrirán con el frasco la vela y la planta o la Elodea, anotar lo que ocurre 

 Cada equipo contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Qué paso con la vela del primer frasco? ¿A que se debió esto? ¿Cuál es el papel del aire?

b) ¿Se apago la vela inmediatamente en el segundo frasco? ¿Por qué? ¿Qué está ocurriendo en la planta que prolonga que la vela siga encendida?

c)¿El humo que quedo o se produjo a qué gas corresponde?

Ya podrías responder la pregunta inicial

¿Porqué al respirar incrementamos el calentamiento global? y ¿porqué las plantas disminuyen ese calentamiento?

Ahora cada equipo escribe en una hoja la respuesta consensuada de las preguntas. El docente da oportunidad para que cada equipo exponga su respuesta a las pregunta y se escriben las respuestas en el pizarrón. Conserve las respuestas finales para revisarlas nuevamente en otra etapa del ciclo del aprendizaje.

                                                                                                           Explorar

Estrategia didáctica

Interacción con simulador / Presentación de actividad en simulador

Medios y recursos didácticos

Pizarrón

Teléfono inteligente / Computadora, proyector, bocinas y pantalla

Internet

Nota: Si no se cuenta con internet al momento de la clase puede descargar el programa e instalarlo previamente visitando:

https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/greenhouse

Descargue y guarde el archivo y cuando lo vayan a utilizar simplemente dé doble clic para abrirlo, considere que las computadoras deben tener instalado un navegador como Chrome, Firefox, Safari, Edge o internet explorer para visualizarlo. Desde un teléfono inteligente es posible ingresar directamente por la misma página.

Procedimiento

El docente solicita a los estudiantes que ingresen al siguiente simulador:

Procedimiento

El docente solicita a los estudiantes que ingresen al siguiente simulador:

                      

https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/greenhouse

 A continuación en equipos realicen la actividad siguiendo las siguientes instrucciones:

Ingresa al simulador e identificas sus diferentes menús.

1.    Abre el Menú Greenhouse Effect (usa tu celular para traducir algunas palabras).

2.    ¿Qué representan los puntos rojos y qué los amarillos?

3.    ¿En la segunda casilla el cursor blanco qué te indica?

4.    En la tercera casilla se muestra la composición de la atmósfera actual (Today), para 1750 y para la era de Hielo (Ice age) ¿ qué concentraciones de CO₂ hay en cada una?

5.    ¿Qué temperatura  promedio hay en cada una de las tres épocas?

6.    ¿Por qué en la era del hielo la humedad relativa marca 0%?

7.    ¿Qué otros gases se indican y que ha pasado con ellos en cada era?

8.    En Today sigue el movimiento de los puntos amarillos ¿De dónde a dónde se mueven?

9.    Ahora sigue los rojos ¿Cómo se mueven?

10. ¿Dónde se pierden los amarillos y dónde nace los rojos? ¿qué supones que está ocurriendo?

11. Pareciera que algunos rojos chocan con algo en el aire y rebotan, ¿Contra qué  crees que choquen?

12. Si los rojos representan calor ¿Qué pasa cuando rebotan entonces?

13. Colócate ahora en la edad del hielo, ¿son igual la cantidad de choques de los puntos rojos?

14. ¿Tendrá que ver en esto la diferente concentración de CO₂ y la diferente temperatura en cada época?

15. Ahora pasa al Menú Glass Layers, esto significa colocar en la atmósfera una o varias capas o láminas de vidrio.

16. Puedes empezar desde cero capas hasta tres, ¿Qué ocurre con los puntos rojos y amarillos cuándo no hay ninguna capa, y cuándo aumentas a una, dos y tres respectivamente? Coloca tus respuestas en la tabla siguiente:

Capas de vidrio	0	1	2	3
Puntos amarillos Fotones de luz visible
Puntos rojos Radiación infrarroja Calor

     1.    ¿Qué efecto están provocando las capas con la luz y con el infrarrojo?

2.    ¿Cuándo hay cero capas a que época crees qué corresponde?

3.    ¿Para 1750 cu                                                                              e llamamos Huella de carbono.o de los glaciares ¿eántas capas crees que habría? ¿Y para la actual?

4.    Las capas de vidrio son imaginarias pero están en relación con las eras y con la concentración de los gases ¿Qué gases hacen el efecto de las capas de vidrio?

5.    Ahora ya sabes contra que chocan los puntos rojos, el infrarrojo o calor. Es el______.

6.    ¿Por lo tanto que pasa con el calor que debería salir fuera de la Tierra?

7.    Este efecto ocurre en los invernaderos, ¿por lo tanto a los gases se les llama gases de ___ __________________? o GEI.

8.    ¿Por qué crees que hay un incremento en la concentración de GEI, en especial del CO₂ a través de las diferentes eras?

9.    A la cantidad de Toneladas de CO2 que producimos por todas nuestras actividades en un año le llamamos ____________________.

10. Finalmente abre el último menú Photon absorption, al mover el gatillo de la lámpara salen dos tipo de radiaciones y en la columna izquierda están diferentes gases, puedes seleccionar uno o combinaciones, dispara los dos rayos contra cada molécula y en el cuadro anota lo que ocurre en ellas.

Molécula/Radiación	CH4	CO2	H2O	N2	O2
Fotones de luz
Radiación infrarroja

11. ¿Cuáles son los dos gases GEI y cuáles los de la atmósfera?

Recurso

Simulador Efecto invernadero: https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/greenhouse

                                                                                                       Explicar

Estrategia didáctica

Reflexión grupal

Medios y recursos didácticos/ Pizarrón/ cuaderno

Procedimiento

El docente indica a los estudiantes que discutan grupalmente lo siguiente:

¿Qué es el efecto invernadero?

¿Qué gases reaccionaron y con cuál radiación de la lámpara?

¿Explica la posible relación entre está reacción y el calentamiento de la Tierra?

¿1750 es el año de inicio de la Revolución Industrial, por qué a partir de esa fecha y hasta la actualidad los GEI se han  incrementado?

¿Qué es la huella de carbono y cómo se mide?

Finalmente expliquen con sus propias palabras cómo sus acciones y las de la humanidad provocan el calentamiento de la Tierra.

El profesor permite que los estudiantes realicen la actividad sin intervenir en la explicación e invita a los estudiantes a complementar las ideas previas anotadas en el pizarrón.

                                                                                 Elaborar

Estrategia didáctica

Interacción con calculadora de huella de carbono/ Presentación de actividad en simulador

Medios y recursos didácticos

Calculadora virtual de huella de carbono

https://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx  (presentación de actividad en simulador)

Teléfono inteligente / Computadora, proyector, bocinas y pantalla/ Internet/ hojas de rotafolio/ papel milimétrico/marcadores/reglas/ calculadora científica

Nota: Si no se cuenta con internet al momento de la clase puede descargar el programa e instalarlo previamente visitando:

https://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx(ingrese al enlace en azul para ver la actividad) 

Procedimiento

El docente explica el funcionamiento y partes de la calculadora de huella de carbono.

1. Indica el país (México) y la cantidad de  habitantes en tu casa, los datos de consumo que colocarás serán anuales, por ejemplo el recibo de electricidad bimestral multiplicarlo por seis.
2. Abre cada uno de los menús: Vivienda, Vuelos, Coche, Moto, Autobús/tren, y en cada rubro anota la cantidad que consumes aproximadamente (en algunos será cero)

Da clic en la casilla Calcular Huella Vivienda y pasa a la casilla Vuelos, si no hay nada pon cero y pasa a la siguiente hasta llegar a Secondary, en ella colocarás en cada casilla el costo estimado en dólares de lo que gastan al año en por ejemplo: Education.

3. Finalmente en resultados se da por cada categoría y la total
4. Realiza una gráfico que represente tu gasto por % de cada categoría.
5. Realiza un gráfico de barras con los mismos datos, incluyendo la total tuya, y con tres líneas horizontales las medias para México, la UE y el mundo.
6. La unidad kWh, representa kilowatthora, pero ¿qué mide en realidad?
7. ¿Qué representa el valor de 0.464? ¿Cómo convertimos kWh a kg CO₂
8. Explica como el gasto en Ropa y calzado puede tener un valor de kg CO₂
9. Pegar sus gráficas y cada equipo pasará a explicarlas, además de los incisos f), g) y h).

Los estudiantes reciben la retroalimentación del profesor y aclaran sus dudas

Recurso     https://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx

                                                                                          Elaborar 2ª Parte

Estrategia didáctica

Experimento: Observando cambios en las concentraciones de GEI en la atmósfera

Medios y recursos didácticos

3 botellas de plástico de 600 ml (limpias y sin etiquetas) 


3 tapa roscas con agujero para termómetro 


3 termómetros de alcohol con graduación de 10°C a 50°C 


1 regla 


Un pedazo de plastilina 


1 cronómetro digital (teléfono) 


Cuaderno de notas 


1 tableta efervecente 


200 ml de agua de la llave 


Procedimiento.

1 Introducir 15 cm el termómetro en la taparosca y sellar el espacio que queda entre ellos con un poco de plastilina, como en el experimento de gases de efecto invernadero. Manteniendo los termómetros en la sombra.

2  Numerar cada botella del 1 al 3. Para la botella 1, agregarle 50 ml de agua. Cerrar bien la botella con la tapa y termometro. 


3  Partir la tableta en 4 partes aproximadamente iguales. 


4  Para las botellas 2 y 3 agregar 50 ml de agua y simultaneamente agregar en la botella 2, un cuarto de la tableta y los otros 3/4 en la botella 3. Esperar 5 segundos antes de tapar las botellas. 


5  Colocar las botellas al sol (si no es posible utilizar una lámpara para cada botella) Tomar la temperatura de cada botella cada 5 minutos hasta llegar a 25 y registrar los valores en el cuaderno. 


6  Has la grafica temperatura vs tiempo para cada botella aquí adelante y contesta las preguntas sobre ella. Se puede utilizar un color distinto para cada caso. 


                                                                                             Evaluar

Estrategia didáctica

Retroalimentación y conclusiones del tema 

Medios y recursos didácticos

Pizarrón/proyector/ Gráfica/Cuaderno

Procedimiento

El docente retroalimenta la explicación de las gráficas. Recupera los objetivos del tema y verifica que se hayan alcanzado. 

Por medio del gráfico proyectado, pide a los alumnos, considerando en especial el tener hijos o no a su edad, como cada acción contribuye a su huella de carbono, entonces de acuerdo al valor obtenido en la calculadora, ¿en cuánto podrían reducirla sumando las acciones que pueden evitar en su vida diaria?

Dar  clic aquí abajo

Reflexión final

El docente solicita a los estudiantes que anoten en el pizarrón que nuevas acciones podrían realizar en su vida para reducir su huella de carbono

Y finalmente redacten un pequeño texto donde indiquen si creen que el cambio climático nos afecta y que harían día con día para evitarlo.

Este texto lo pegarán en el pizarrón para ser compartido con todo el grupo.

El criterio de evaluación considera si el alumno maneja los conceptos de:

Combustión y componentes de ella

Efecto invernadero

Interacción radiación infrarroja/GEI

Huella de carbono

Unidades de evaluación de la energía y conversiones.

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TAREAS OBLIGATORIAS ENTREGAR PRÓXIMO LUNES

Las actividades aquí marcadas las deberán entregar los cuatro grupos el Lunes 7 de octubre a las siete de la mañana,  así que llegan a las 6.50, se la entregan al jefe de grupo y el me las lleva a mi.
Después de esa hora y si no es por el jefe de grupo NO se recibe nada. No atiendo alumno por alumno, sólo jefes de grupo.
Pueden imprimir las preguntas, copiarlas, recortarlas, pegarlas, pero la solución es a mano y al final le piden a su padre, madre o tutor que lo firme.

Página para ver como se despeja (da clic en los subrayados): Fisimat

igual esta: Proyecto Guao

y esta: StuDocu aquí vas a resolver los ejercicios de la Practica 5, el punto 7 FASE COMPLEMENTARIA, esto es lo que debes entregar el lunes, más los que siguen abajo, son 46 ejercicios tienes 5 días para hacerlo, 120 horas, poco menos de 3 horas por ejercicio, pero los puedes acabar en 45 minutos o menos.

Herramientas de ayuda para primer parcial

Revisa los videos o tutoriales de cada tema, has clic en los subrrayados, es parte del primer parcial.

Movimiento Rectilíneo Uniforme

Has clic  aquí en el experimento MRU

Esta es la teoría MRU

Teoria del MRUA y ejercicios

Fórmulas del MRUA

Caída libre y Tiro vertical

Diagrama cuerpo libre hasta 1 min 40 s

Plano inclinado sin rozamiento

Plano con rozamiento

Prácticas de primer parcial

Estas prácticas son las que se están realizando en este parcial y deberán entregar su reporte por equipo de acuerdo a lo indicado al final de las normas de convivencia.
1. Determinación del MRU
a) Gradúa la  manguera de 1 m cada 10 cm
b) Llena la manguera con agua
c) Coloca en un extremo el buzo o flotador
d) Mide un ángulo de 30º y con el cronómetro en cero pon el extremo libre de la manguera en ese ángulo
e) En cuanto el buzo empiece a ascender echa a andar e cronómetro
f) Toma la lectura de tiempo cada 10 cm cuando pase por ahí el buzo.
g) Llena la tabla siguiente y realiza la gráfica correspondiente
Tiempo (s)
Distancia cm 30º 45º 60º
0                     0    0    0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
h) Explica la correlación con una recta y=a+bx o y=mx+b y que representa cada termino, en especial cual es el significado de la pendiente en la recta obtenida.
i) Obtén la ecuación del MRU v=d/t  a partir de la ecuación de la recta.

2. Determinación del MRUA
a) Gradúa la  banca  cada medio metro
b) Coloca el cubo en el extremo cero de la banca
c) Levanta la banca lentamente y toma el ángulo al cual el cubo resbala uniformemente
d) Con ese ángulo y con el cronómetro en cero toma las lecturas de tiempo cada marca
e) Repite lo anterior con un ángulo 10º más alto
f) Llena la tabla siguiente y realiza la gráfica correspondiente
Tiempo (s)
Distancia cm θº θ+10º
0                 0        0
50
100
150
200

g) Explica la correlación con una recta y=a+bx o y=mx+b para la primera lectura de θº
h) La gráfica de θ+10º es una recta, ¿porqué no es así? Explica
i) Ahora realiza la gráfica para las dos θ pero Velocidad contra tiempo. Explica lo que observas en ellas.
j) Calcula el área de bajo de cada recta, ¿a qué corresponde el área?
k) Obtén de acuerdo a lo visto en clase las ecuaciones para obtener la distancia en el MRUA.

3) Caída libre y MRUA
a) Gradúa la  cuerda  cada metro
b) Coloca la cuerda en el extremo del barandal del segundo piso
c) Deja caer un peso y toma la lectura de tiempo cada metro
d) Llena la tabla siguiente y realiza la gráfica correspondiente

Distancia m Tiempo (s)
0                      0
1
2
3
4
5
6

e) Obtén el área debajo de cada recta, ¿Qué representa cada una?
f) Obtén las ecuaciones del MRUA a partir del tiempo de caída para Velocidad final, distancia o altura de caída con g=9.8m/s^2
g) Con el tiempo caída hasta el suelo, calcula la altura desde la cual fue lanzado el objeto.

4) Estimación de g (Aceleración de la gravedad)
a) coloca un hilo de longitud l suspendido del techo del salón y en el extremo libre pon el peso o plomo.
b) Pon a oscilar el péndulo en un ángulo de menos de 10º.
c) Toma el tiempo para un total de 10 oscilaciones completas
d) Saca el promedio entre 10 para una sola oscilación, esto es T
e) De la fórmula de T para un péndulo, despeja el valor de g y con T y l obtén su valor
f) ¿Qué representan T y g?¿Cuáles son su unidades? ¿Porqué puede variar g?
h) Has el diagrama de fuerzas del péndulo en reposo y en uno de los extremos.

5) Fuerzas concurrentes, colineales, Torcas y MCU
a) Has el esquema de la banca con el cubo
b) Representa las fuerzas que hay antes de levantarla
c) Repite lo anterior pero con la banca levantada en el ángulo al cual resbaló
d) ¿Qué pasa con la flecha vector del peso?
e) De acuerdo al teorema de Pitágoras, si el peso es C, ¿quiénes son A y B?
f) ¿Quién es la reacción a A y quién a B?
g) Ahora explica porque el cubo resbala al llegar a θº
h) ¿Qué condición se debe cumplir en el Equilibrio Estático?
i) Has ahora el esquema con θ +10º, ¿qué ocurre con la reacción de B?
j) ¿Qué condición se cumple ahora?
k) ¿Qué ley de Newton lo explica?¿Cuál otra usamos y en que momento?
l) Cómo obtenemos A y B con las funciones seno y coseno y el rectángulo formado.

6) Aplicación de MRUA para obtención de Altura máxima, tiempo, Trabajo, Presión, Energía Cinética, Energía Potencial y Potencia.
a) A una botella de PET de 600 ml, con cartulina y material reciclable dale forma de cohete
b) Llénala con agua y ponle el tapón de corcho
c) Pesa la botella en la balanza
d) Inserta la válvula en el corcho y pon el cohete en su base o tripie
e) Coloca la bomba de aire, bombea con cuidado y el cohete saldrá disparado
f) Toma el tiempo desde que sale el cohete hasta que regresa al suelo
g) Con ese tiempo calcula la altura máxima y la velocidad de inicio
h) Calcula el trabajo efectuado para ascender
i) Calcula la Energía cinética en el ascenso y la Potencial en el descenso
j) Calcula la Potencia efectuada para ascender
k) ¿Cuál es la presión del agua?


7) Conversión de Energía Química en cinética y potencial
a) Arma las latas de jugo unidas con masking tape de acuerdo al modelo
b) En el extremo cerrado has un orificio y agrega el alcohol lentamente
c) En el extremo abierto pon una pelota de tenis
d) Pon la bazuca hacía arriba y prende el alcohol
e) La bola saldrá disparada, toma el tiempo de ascenso y descenso
f) Calcula la altura máxima y la velocidad inicial.
g) Pesa la pelota y calcula el trabajo, la potencia  y la energía cinética.
h) Busca las Kcal/ g del alcohol y obtén el total de Kcal de acuerdo a la cantidad usada
i) Convierte estas Kcal a Joule y relaciona la energía del alcohol con el trabajo y la energía cinética, ¿A qué atribuyes que no sean iguales?

ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Acuerdo de Convivencia Reglamento de Orden, Disciplina y Respeto

Soy parte de la comunidad CETis 56 Como alumno practico el respeto y la responsabilidad y me comprometo a lo siguiente: Respeto a los demás manteniendo un lenguaje apropiado en mi comunicación. Genero un ambiente de cordialidad y colaboración en el salón de clase Cumplo cabalmente con todas mis asignaciones y tareas. Soy responsable. Soy puntual en todas mis clases y compromisos. Evito el abandono de clases y eventos antes de su culminación. Escucho activamente, guardando silencio y poniendo atención en clases y eventos. NO uso de teléfonos celulares en clases y eventos públicos. NO fumo. Consumo alimentos y bebidas en lugares apropiados. Nunca en el salón de clases Cuido mi salud, procuro mi bienestar integral. Realizó actividades extraacadémicas. Estoy enterado y de acuerdo con este Acuerdo de convivencica Nombre y firma del Alumno:                                Nombre y firma de enterado del padre, madre o tutor: Hasta aquí copia pero lee todo lo siguiente... Formación para toda la vida. REGLAMENTO DE ORDEN, DISCIPLINA Y RESPETOODR Comportamientos No Deseados Sanciones Falta de puntualidad en el salón de clases No se permitirá la entrada de alumnos al salón, después de 5 minutos de la hora de inicio de clase. Y se aplicará al alumno la falta correspondiente. Usar malas palabras en conversaciones dentro del salón de clases Sacar al alumno del salón. Y se aplicará al alumno la falta correspondiente y un punto menos en el parcial Usar malas palabras en conversaciones fuera del salón de clases. Primero una amonestación verbal y un punto menos en el parcial,  si es recurrente entonces se le levanta un reporte al alumno en oficina de orientación. Gritar malas palabras en cualquier área. Se levanta un reporte al alumno en la Oficina de Orientación. Falta de respeto en la manera que se dirige a los profesores, personal y compañeros. Obligarlo a pedir disculpas y se le baja un punto en el parcial. Vandalismo en mobiliario e instalaciones. Se levanta un reporte al alumno en la Oficina de Orientación, pagar     el daño y suspensión de acuerdo al reglamento Tirar basura fuera de los lugares correspondientes. Solicitar que ponga la basura en su lugar y si reincide se le bajará un punto en cada ocasión. Uso de celulares en el salón de clases. Sacar al alumno del salón. Y se aplicará al alumno la falta correspondiente y un punto menos Uso de laptop, chats (ICQ), etc., cuando el profesor lo prohíbe. Sacar al alumno del salón. Y se aplicará al alumno la falta correspondiente y un punto menos. Demostraciones de afecto exageradas entre parejas. Amonestación verbal. Daños a personas o cosas fuera del Campus. Se levanta un reporte al alumno en la Dirección de Asuntos Estudiantiles, para aplicar el Reglamento General de Alumnos. Comer y beber en el salón de clases. Sacar al alumno del salón. Y se aplicará al alumno la falta correspondiente. Salirse del salón de clases sin permiso. No permitir el reingreso al alumno. Y se aplicará al alumno la falta correspondiente y un punto menos. Hablar o no poner atención a los compañeros o profesores cuando exponen o preguntan en clase. Amonestación verbal y en caso de reincidencia sacar del salón al alumno con falta correspondiente y un punto menos. Consumir o estar bajo influencia de alcohol o drogas dentro del aula o escuela. Se levanta un reporte al alumno para aplicar el Reglamento General de Alumnos. Riñas, juegos de pelota o cartas dentro del aula o la escuela Se levanta un reporte al alumno para aplicar el Reglamento General de Alumnos. Daño o robo de propiedad ajena dentro del aula o escuela Se levanta un reporte al alumno con posible expulsión de la escuela y/o demanda penal, de acuerdo a la magnitud de la situación. Interrupción de la clase por parte de un alumno sin autorización. Amonestación verbal y un punto menos. Falta de uniforme o incompleto Primera vez un punto menos, en adelante no podrá ingresar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Has estado seis años en primaria, tres en secundaria y 5 semestres en medio superior, en la superior ya no se te tomará en cuenta lo que hasta ahora se  usaba, sólo valdrán tus conocimientos y como te vas a preparar para el ingreso a superior donde te van a aplicar un examen de conocimientos, pues por lo tanto aquí también se te va a preparar para eso por lo que el examen valdrá el 60% de la calificación, todo lo demás se tomará en cuenta pero debes aprobar el examen mínimamente con seis.

Practicas

En todos los temas se realizarán prácticas por lo que se formarán equipos de trabajo, para lo cual en principio deberán participar llevando los materiales para la práctica y en cada una deberán entregar un reporte el cual debe incluir:

Introducción

Objetivos

Metodología y Desarrollo de la práctica

Obtención de datos

Resultados en:

Tablas, Gráficas y Fotografías 

Análisis y cálculos

Discusión de los resultados

Conclusiones

El reporte será por equipo en hojas blancas a mano o en computadora, cualquier copia o plagio será calificado con -2 puntos.

En cambio si cumple con todo valdrá el 25 % de la calificación

Asistencias

La asistencia es obligatoria y debes tener al menos el 80% de asistencias para tener derecho a examen, y si ni siquiera alcanzas el 60% de asistencias, tendrás que repetir el curso hasta el año siguiente.

Por otra parte se llevará un registro de todas las participaciones, trabajos, exposiciones, tareas, investigaciones y DISCIPLINA, los cuales serán tomados en cuenta únicamente en caso de no contar con amonestaciones o reportes como se indica en el Reglamento que firmó de acuerdo tu padre o tutor, esto valdrá el restante 15%.

La nota siguiente deberá aparecer en tu cuaderno:

Estoy enterado del programa, el reglamento y contrato de clase y los criterios de evaluación del curso, por lo cual me comprometo a apoyar a mi hijo(a) en todo lo que sea necesario para su aprovechamiento.

Atentamente____________________________________   ________________________

                    Nombre del padre, madre o tutor                      Firma de enterado y comprometido

Cuaderno: Profesional, cuadricula grande o chica, forrado azul rey, foliado sólo por el frente de la hoja en el extremo inferior derecho, después de los criterios de evaluación, partiendo desde 1 hasta la última pagina del cuaderno, además el cuaderno deberá estar foliado, no debes arrancar hojas.

Calculadora científica, juego de geometría y colores.

A los papás: Por favor estén pendientes de este  semestre no sólo en esta materia sino en todas, más si van arrastrando otras materias, cualquier duda envíenme su número telefónico con su hijo y yo les enviare mensaje. Este es mi correo al cual también me pueden  contactar casaal58@gmail.com y lo último si ustedes les permiten llevar celular a la escuela, entonces aclárenles que no es para uso durante las clases, es para comunicarse con ellos estar al pendiente, pero no es para chatear con amigos, vean sus horarios para que ustedes les puedan llamar en los espacios libres.

Gracias por su apoyo.

Carlos Sánchez Alcántara.

p.d. favor de presentarse desde la primera sesión con lo indicado.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Buen día profesores.
La actividad para este fin de semana virtual es la siguiente:
En el vínculo (PDF) que se adjunta en  se muestran los indicadores  (pág. 34 y 35) para evaluar un PEI, discuta cada uno de ellos y proponga uno para cada tipo de indicador, para su trabajo que presentará en la última sesión.

http://200.23.113.51/pdf/29565.pdf

Gracias, cualquier comentario por favor a mi correo o por mensaje.