lunes, 21 de octubre de 2019

Guía 2º PARCIAL

Estudia la guía y/o responde lo que se te indica

Fricción estática
Cuando las dos superficies están en reposo, la fuerza que se opone al inicio de movimiento se denomina fricción estática. Como impide el movimiento, se puede decir que es igual a la fuerza neta aplicada sobre el cuerpo, solo que en sentido opuesto.

En los  ejemplos de fricción estática explica porqué no se mueven los cuerpos:

1. Una caja de mucho peso la empujas en el pavimento o en un piso de loseta.
2. Un coche que quieres  empujar y no puedes
3. Un piso seco y uno mojado, que pasa al querer caminar en ellos.

Fricción Dinámica

La fricción dinámica es la que se existe en un cuerpo que ya está en movimiento, y tiene una magnitud constante. La diferencia con la fricción estática se puede ver en el hecho de que los cuerpos en reposo son muy difíciles de mover (fricción estática), pero cuando ya se ha vencido esa fuerza resulta bastante más fácil (fricción dinámica).

Los siguientes son ejemplos de fricción dinámica:
  1. Los pies contra el suelo, al caminar.
  2. Las ruedas de una bicicleta contra el suelo.
  3. El roce entre un avión y el aire.
  4. Los vehículos submarinos, con la fricción que ejerce sobre el agua.
  5. Los patines en una pista de hielo o de concreto.
Entra al siguiente vínculo de Prezi y ve la presentación de Trabajo, Potencia y Energías mecánicas, da clic aquí  en el subrayado.

La energía cinética 
 La energía cinética es la energía que tienen los cuerpos por el hecho de estar en movimiento. Su valor depende de la masa del cuerpo (m) y de su velocidad (v). La energía cinética se mide en julios (J), la masa en kilogramos (kg) y la velocidad en metros por segundo (m/s). La energía cinética del viento es utilizada para mover el rotor hélice de un aerogenerador y convertir esa energía en energía eléctrica mediante una serie de procesos. Es el fundamento de la cada vez más empleada energía eólica. La energía cinética es un tipo de energía mecánica. La energía mecánica es aquélla que está ligada a la posición o al movimiento de los cuerpos. Por ejemplo, es la energía que posee un arco que está tensado o un coche en movimiento o un cuerpo por estar a cierta altura sobre el suelo.

Energía potencial 
Es la energía que tienen los cuerpos por ocupar una determinada posición. Podemos hablar de energía potencial gravitatoria y de energía potencial elástica. La energía potencial gravitatoria es la energía que tiene un cuerpo por estar situado a una cierta altura sobre la superficie terrestre. Su valor depende de la masa del cuerpo (m), de la gravedad (g) y de la altura sobre la superficie (h). La energía potencial se mide en julios (J), la masa en kilogramos (kg), la aceleración de la gravedad en metros por segundo al cuadrado (m/s^2) y la altura en metros (m). Por ejemplo, una piedra al borde de un precipicio tiene energía potencial: si cayera, ejercería una fuerza que produciría una deformación en el suelo. 

1. Calcula la energía cinética de un vehículo de 1000 kg de masa que circula a una velocidad de 120 km/h. Recuerda nuestro número clave ***3.6*** y para que sirve.

2. Calcula la energía potencial de un saltador de trampolín si su masa es de 50 kg y está sobre un trampolín de 12 m de altura sobre la superficie del agua. 

Concepto de trabajo 
El Trabajo es una de las formas de transferencia (cuando dos cuerpos intercambian energía, lo hacen, o bien de forma mecánica, mediante la realización de un trabajo, o bien de forma térmica, mediante el calor) de energía entre los cuerpos. Para realizar un trabajo es preciso ejercer una fuerza sobre un cuerpo y que éste se desplace. El trabajo, W, depende del valor de la fuerza, F, aplicada sobre el cuerpo, multiplicada por el desplazamiento. W = Fd . El trabajo, se mide en julios (J) en el SI, la fuerza en newton (N) y el desplazamiento en metros (m). 

La potencia 
La Potencia es una magnitud que nos relaciona el trabajo realizado con el tiempo empleado en hacerlo. Si una máquina realiza un trabajo, no sólo importa la cantidad de energía que produce, sino también el tiempo que tarda en hacerlo. Por ejemplo, decimos que un coche es más potente si es capaz de pasar de 0 a 100 km/h en un menor tiempo. La potencia se mide en vatios (W) en el SI, el trabajo en julios (J) y el tiempo en segundos (s). En el mundo del motor se usa con frecuencia otra unidad para medir la potencia: el caballo de vapor (CV). 1 CV = 736 W 

Explica si realizas, o no, trabajo cuando: 
a) Empujas una pared 
b) Sostienes un libro a 2 metros de altura 
c) Desplazas un carrito hacia delante 

3. Una fuerza de 100 N actúa sobre un cuerpo que se desplaza a lo largo de un plano horizontal en la misma dirección del movimiento. Si el cuerpo se desplaza 20 m. ¿Cuál es el trabajo realizado por dicha fuerza? 

4. Un escalador con una masa de 60 kg invierte 30 s en escalar una pared de 10 m de altura. Calcula: 
a) El peso del escalador 
b) El trabajo realizado en la escalada 
c) La potencia real del escalador

Para practicar:
Un cuerpo transfiere a otro 645,23 cal. ¿Cuántos julios son? 
2. Una persona ingiere 1048,37 kcal en su dieta. Expresa esa cantidad de energía en unidades J. 
3. Calcula el trabajo que realizará una fuerza de 392 N que desplaza a un cuerpo unja distancia de 7 m, si entre la fuerza y el desplazamiento forman un ángulo de 52º. 
4. Calcula el trabajo que realiza la fuerza de rozamiento sobre un cuerpo de 13 kg que se desplaza una distancia de 46 m. 
5. Calcula la energía cinética de un coche de 1294 kg que circula a una velocidad de 58 km/h. 
6. Un vehículo de 1104 kg que circula por una carretera recta y horizontal varía su velocidad de 17 m/s a 7 m/s. ¿Cuál es el trabajo que realiza el motor? 
7. ¿Qué energía potencial posee una roca de 143 kg que se encuentra en un acantilado de 19 m de altura sobre el suelo? 
8. Calcula la energía potencial elástica de un muelle sabiendo que su constante elástica, k, es de 336 N/m y que se ha comprimido 4 cm desde su longitud natural. 
 9. Calcula el trabajo necesario para subir un cuerpo de 85 kg, a velocidad constante, desde una altura de 11 m hasta una altura de 16 m. 
10. Un saltador de pértiga de 65 kg alcanza una velocidad máxima de 8 m/s. Si la pértiga permite transformar toda la energía cinética en potencial: a) ¿Hasta qué altura podrá elevarse? b) ¿Cuál es la energía en el momento de caer a la colchoneta? c) ¿Cuál es su velocidad en ese momento? 
11. Una máquina realiza un trabajo de 641 J con un rendimiento del 6 %. Calcula el trabajo útil que realmente se obtiene. 
12. a) Calcula el trabajo que realiza el motor de un ascensor en una atracción para subir 1417 kg, que es la masa del ascensor más los pasajeros, hasta una altura de 30 m. b) ¿Cuál es la potencia desarrollada por el motor si tarda en subir 24 s? 
13. Un cuerpo de 10 kg cae desde una altura de 20 m. Calcula: a) La energía potencial cuando está a una altura de 10 m. b) La velocidad que tienen en ese mismo instante. c) El trabajo que efectúa cuando llega al suelo. d) La velocidad con que llega al suelo. 
 14. Un motor realiza un trabajo de 3000 J en 20 s a) ¿Cuál es la potencia del motor? b) ¿En cuánto tiempo desarrollaría el mismo trabajo una máquina de 15 W?

La termodinámica estudia las transformaciones energéticas entre calor y trabajo o viceversa
Un sistema termodinámico es una región del espacio que está sometida bajo estudio y que la limita una superficie (pared) que puede ser real o imaginaria. La región externa al sistema que interactúa con él se denomina entorno o alrededores del sistema. El sistema termodinámico interactúa con su entorno a través del intercambio de materia y / o energía.
Una manera de clasificar los sistemas termodinámicos es considerando el modo de relación que tenga con su entorno:
Sistemas abiertos: Aquellos que intercambian materia y energía con su entorno.
Sistemas cerrados: Aquellos que intercambian energía pero no materia con su entorno.
Sistemas aislados: Aquellos que no intercambian ni materia ni energía con su entorno.
La pared que lo limita permite lo anterior y pueden ser de dos tipos:
Paredes restrictivas :
Adiabáticas: No permiten el paso de energía térmica.
Paredes permisivas (o contactos):
Diatérmicas: Permiten el paso de energía térmica.
Leyes de la TD
Ley Cero: Esta ley dice "Si dos sistemas A y B están a la misma temperatura, y B está a la misma temperatura que un tercer sistema C, entonces A y C están a la misma temperatura". Este concepto fundamental, aun siendo ampliamente aceptado, no fue formulado hasta después de haberse enunciado las otras tres leyes. De ahí que recibe la posición cero. Un ejemplo de la aplicación de esta ley lo tenemos en los conocidos termómetros.
1ª LEY DE LA TD.
Permítase que un sistema cambie de un estado inicial de equilibrio , a un estado final de equilibrio , en un camino determinado, siendo Q el calor absorbido por el sistema y W el trabajo hecho por el sistema. Después calculamos el valor de U su energía interna. A continuación cambiamos el sistema desde el mismo estado hasta el estado final , pero en esta ocasión por un camino diferente. Lo hacemos esto una y otra vez, usando diferentes caminos en cada caso. Encontramos que en todos los intentos es la misma. Por lo que decimos que la energía se conserva o se transforma pero no se pierde.
2ª LEY DE LA TD.
Solo una pequeña fracción del calor absorbido de la fuente de alta temperatura se podía convertir en trabajo útil. Aun al progresar los diseños de la ingeniería, una fracción apreciable del calor absorbido se sigue descargando en el escape de una máquina a baja temperatura, sin que pueda convertirse en energía mecánica. Por nuestra experiencia sabemos que cuando dos cuerpos se encuentran en contacto fluye calor del cuerpo caliente al cuerpo frío. En este caso, la segunda ley elimina la posibilidad de que la energía fluya del cuerpo frío al cuerpo caliente y así determina la dirección de la transmisión del calor. Es completamente imposible realizar una transformación cuyo único resultado final sea el de cambiar en trabajo el calor extraído de una fuente que se encuentre a la misma temperatura. O sea siempre nunca será posible convertir todo el calor en trabajo.



lunes, 14 de octubre de 2019

Energía térmica

Secuencia didáctica a desarrollar.


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Tema:  LA HUELLA DE CARBONO
El concepto Huella de carbono se  refiere al conjunto de actividades que realizamos día con día, en las cuales hay una emisión de dióxido de carbono por la quema de combustibles fósiles, un ejemplo claro es el transporte diario en auto particular, donde hay una combustión y emisión inmediata y directa de gases, en cambio el uso de electricidad implicaría que no hay combustión ni emisión directa, pero sí la electricidad proviene de una termoeléctrica, entonces también hay una huella de carbono, ya que para producir electricidad se quema un combustible, así la suma de todas las actividades que de manera directa e indirecta  generan CO2 , medido en Toneladas  de CO2 anuales por persona, corresponde a tu Huella de Carbono.

En este plan de clase de Física II se cubren los temas correspondientes a Equivalente mecánico del calor y Conservación y conversión de energía usando el concepto de Huella de Carbono y a través de las diferentes transformaciones de energía  hacer evidente como contribuimos al incremento de CO2, pero  de igual manera proponer cambios en nuestra vida cotidiana para disminuirlos y mitigar el cambio climático.

Objetivos específicos
  1. Identificar al CO2 como producto de la combustión.
  2. Comprender el efecto de invernadero y sus componentes.
  3. Evaluar su huella de carbono familiar.
  4. Proponer acciones en la casa o escuela para reducir su huella de carbono.
  5. A partir de  la relación del equivalente mecánico del calor, convertir  kWh a kgCO2.


Aprendizajes esperados
  1. Reconocer que la combustión es la causante de la producción de CO2.
  2. Identifica cómo se relaciona la energía consumida y la producción de CO2.
  3. Reconoce como el  CO2 y los GEI provocan el efecto invernadero .
  4. Modelar matemáticamente algunas conversiones  entre las distintas unidades de consumo de  energía.
  5. Deducir como  acciones alternas  disminuyen la producción de CO2.


Competencias disciplinares básicas a desarrollar (ciencias experimentales)
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

                                                                                         Enganchar

Estrategia didáctica
Preguntas generadoras para activar ideas previas
¿Por qué al respirar incrementamos el calentamiento global? y ¿por qué las plantas disminuyen ese calentamiento?
Sí les dijera que desde que despertamos y a lo largo del día muchas acciones que realizamos contribuyen al calentamiento global de la Tierra, por ejemplo al deshielo de los glaciares ¿estarían de acuerdo?
Al venir a la escuela se bañan, desayunan, se transportan ¿En qué momento y cómo están contribuyendo a ese calentamiento?
El gas que se quema en la estufa, en el boiler, la gasolina del coche, producen en su quema el principal gas que provoca ese calentamiento,  Nosotros mismo al  exhalar lo producimos ¿saben cuál es?

Medios y Recursos didácticos
Cuaderno / Pizarrón y por equipo: / 1 frasco grande de vidrio / dos velas para pastel/ una planta pequeña cuya maceta quepa dentro del frasco o un recipiente de vidrio pequeño con agua y una rama de Elodea/cerillos o encendedor/una lámpara

Procedimiento
El docente organiza al grupo en equipos de trabajo.

Escribe en el pizarrón las siguientes preguntas o las proyecta:
a) La combustión requiere de un combustible (el gas) y un comburente (el oxígeno del aire).
Cierto
Falso
Describe brevemente por qué crees esto y que reacción se presenta:

b) La respiración requiere oxígeno, ¿es entonces una forma de combustión?.
Cierto
Falso
Describe brevemente por qué crees esto y ¿cual sería el combustible que se quema?:

c) Toda combustión genera residuos, un gas en particular el bióxido de carbono, ¿la respiración entonces también lo produce?
Cierto
Falso
Describe brevemente por qué crees esto:

 El docente solicita que los estudiantes discutan en equipo sus respuestas y posteriormente en cada equipo
a)    Prenderán una de las velitas y la cubrirán con un frasco, anotar lo que ocurre.
b)    Colocarán la vela junto con la macetita o el recipiente con Elodea y las colocarán al sol o bajo la lámpara,  encenderán la vela y cubrirán con el frasco la vela y la planta o la Elodea, anotar lo que ocurre 
 Cada equipo contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué paso con la vela del primer frasco? ¿A que se debió esto? ¿Cuál es el papel del aire?
b) ¿Se apago la vela inmediatamente en el segundo frasco? ¿Por qué? ¿Qué está ocurriendo en la planta que prolonga que la vela siga encendida?
c)¿El humo que quedo o se produjo a qué gas corresponde?
Ya podrías responder la pregunta inicial
¿Porqué al respirar incrementamos el calentamiento global? y ¿porqué las plantas disminuyen ese calentamiento?
Ahora cada equipo escribe en una hoja la respuesta consensuada de las preguntas. El docente da oportunidad para que cada equipo exponga su respuesta a las pregunta y se escriben las respuestas en el pizarrón. Conserve las respuestas finales para revisarlas nuevamente en otra etapa del ciclo del aprendizaje.


                                                                                                           Explorar
Estrategia didáctica
Interacción con simulador / Presentación de actividad en simulador

Medios y recursos didácticos
Pizarrón
Teléfono inteligente / Computadora, proyector, bocinas y pantalla
Internet

Nota: Si no se cuenta con internet al momento de la clase puede descargar el programa e instalarlo previamente visitando:

Descargue y guarde el archivo y cuando lo vayan a utilizar simplemente dé doble clic para abrirlo, considere que las computadoras deben tener instalado un navegador como Chrome, Firefox, Safari, Edge o internet explorer para visualizarlo. Desde un teléfono inteligente es posible ingresar directamente por la misma página.

Procedimiento
El docente solicita a los estudiantes que ingresen al siguiente simulador:
Procedimiento

El docente solicita a los estudiantes que ingresen al siguiente simulador:

                      
https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/greenhouse

 A continuación en equipos realicen la actividad siguiendo las siguientes instrucciones:
Ingresa al simulador e identificas sus diferentes menús.
1.    Abre el Menú Greenhouse Effect (usa tu celular para traducir algunas palabras).
2.    ¿Qué representan los puntos rojos y qué los amarillos?
3.    ¿En la segunda casilla el cursor blanco qué te indica?
4.    En la tercera casilla se muestra la composición de la atmósfera actual (Today), para 1750 y para la era de Hielo (Ice age) ¿ qué concentraciones de CO2 hay en cada una?
5.    ¿Qué temperatura  promedio hay en cada una de las tres épocas?
6.    ¿Por qué en la era del hielo la humedad relativa marca 0%?
7.    ¿Qué otros gases se indican y que ha pasado con ellos en cada era?
8.    En Today sigue el movimiento de los puntos amarillos ¿De dónde a dónde se mueven?
9.    Ahora sigue los rojos ¿Cómo se mueven?
10. ¿Dónde se pierden los amarillos y dónde nace los rojos? ¿qué supones que está ocurriendo?
11. Pareciera que algunos rojos chocan con algo en el aire y rebotan, ¿Contra qué  crees que choquen?
12. Si los rojos representan calor ¿Qué pasa cuando rebotan entonces?
13. Colócate ahora en la edad del hielo, ¿son igual la cantidad de choques de los puntos rojos?
14. ¿Tendrá que ver en esto la diferente concentración de CO2 y la diferente temperatura en cada época?
15. Ahora pasa al Menú Glass Layers, esto significa colocar en la atmósfera una o varias capas o láminas de vidrio.


16. Puedes empezar desde cero capas hasta tres, ¿Qué ocurre con los puntos rojos y amarillos cuándo no hay ninguna capa, y cuándo aumentas a una, dos y tres respectivamente? Coloca tus respuestas en la tabla siguiente:
Capas de vidrio
0
1
2
3
Puntos amarillos
Fotones de luz visible




Puntos rojos Radiación infrarroja
Calor





     1.    ¿Qué efecto están provocando las capas con la luz y con el infrarrojo?
2.    ¿Cuándo hay cero capas a que época crees qué corresponde?
3.    ¿Para 1750 cu                                                                              e llamamos Huella de carbono.o de los glaciares ¿eántas capas crees que habría? ¿Y para la actual?
4.    Las capas de vidrio son imaginarias pero están en relación con las eras y con la concentración de los gases ¿Qué gases hacen el efecto de las capas de vidrio?
5.    Ahora ya sabes contra que chocan los puntos rojos, el infrarrojo o calor. Es el______.
6.    ¿Por lo tanto que pasa con el calor que debería salir fuera de la Tierra?
7.    Este efecto ocurre en los invernaderos, ¿por lo tanto a los gases se les llama gases de ___ __________________? o GEI.
8.    ¿Por qué crees que hay un incremento en la concentración de GEI, en especial del CO2 a través de las diferentes eras?
9.    A la cantidad de Toneladas de CO2 que producimos por todas nuestras actividades en un año le llamamos ____________________.
10. Finalmente abre el último menú Photon absorption, al mover el gatillo de la lámpara salen dos tipo de radiaciones y en la columna izquierda están diferentes gases, puedes seleccionar uno o combinaciones, dispara los dos rayos contra cada molécula y en el cuadro anota lo que ocurre en ellas.

Molécula/Radiación
CH4
CO2
H2O
N2
O2
Fotones de luz






Radiación infrarroja







11. ¿Cuáles son los dos gases GEI y cuáles los de la atmósfera?
Recurso
                                                                                                       Explicar



Estrategia didáctica
Reflexión grupal
Medios y recursos didácticos/ Pizarrón/ cuaderno
Procedimiento
El docente indica a los estudiantes que discutan grupalmente lo siguiente:
¿Qué es el efecto invernadero?
¿Qué gases reaccionaron y con cuál radiación de la lámpara?
¿Explica la posible relación entre está reacción y el calentamiento de la Tierra?
¿1750 es el año de inicio de la Revolución Industrial, por qué a partir de esa fecha y hasta la actualidad los GEI se han  incrementado?
¿Qué es la huella de carbono y cómo se mide?
Finalmente expliquen con sus propias palabras cómo sus acciones y las de la humanidad provocan el calentamiento de la Tierra.
El profesor permite que los estudiantes realicen la actividad sin intervenir en la explicación e invita a los estudiantes a complementar las ideas previas anotadas en el pizarrón.
                                                                                 Elaborar
Estrategia didáctica
Interacción con calculadora de huella de carbono/ Presentación de actividad en simulador
Medios y recursos didácticos
Calculadora virtual de huella de carbono
https://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx  (presentación de actividad en simulador)

Teléfono inteligente / Computadora, proyector, bocinas y pantalla/ Internet/ hojas de rotafolio/ papel milimétrico/marcadores/reglas/ calculadora científica
Nota: Si no se cuenta con internet al momento de la clase puede descargar el programa e instalarlo previamente visitando:
https://www.carbonfootprint.com/calculator.aspx(ingrese al enlace en azul para ver la actividad) 
Procedimiento
El docente explica el funcionamiento y partes de la calculadora de huella de carbono.
  1. Indica el país (México) y la cantidad de  habitantes en tu casa, los datos de consumo que colocarás serán anuales, por ejemplo el recibo de electricidad bimestral multiplicarlo por seis.
  2. Abre cada uno de los menús: Vivienda, Vuelos, Coche, Moto, Autobús/tren, y en cada rubro anota la cantidad que consumes aproximadamente (en algunos será cero)
Da clic en la casilla Calcular Huella Vivienda y pasa a la casilla Vuelos, si no hay nada pon cero y pasa a la siguiente hasta llegar a Secondary, en ella colocarás en cada casilla el costo estimado en dólares de lo que gastan al año en por ejemplo: Education.
  1. Finalmente en resultados se da por cada categoría y la total
  2. Realiza una gráfico que represente tu gasto por % de cada categoría.
  3. Realiza un gráfico de barras con los mismos datos, incluyendo la total tuya, y con tres líneas horizontales las medias para México, la UE y el mundo.
  4. La unidad kWh, representa kilowatthora, pero ¿qué mide en realidad?
  5. ¿Qué representa el valor de 0.464? ¿Cómo convertimos kWh a kg CO2
  6. Explica como el gasto en Ropa y calzado puede tener un valor de kg CO2
  7. Pegar sus gráficas y cada equipo pasará a explicarlas, además de los incisos f), g) y h).

Los estudiantes reciben la retroalimentación del profesor y aclaran sus dudas
                                                                                          Elaborar 2ª Parte
Estrategia didáctica

Experimento: Observando cambios en las concentraciones de GEI en la atmósfera
Medios y recursos didácticos
3 botellas de plástico de 600 ml (limpias y sin etiquetas) 

3 tapa roscas con agujero para termómetro 

3 termómetros de alcohol con graduación de 10°C a 50°C 

1 regla 

Un pedazo de plastilina 

1 cronómetro digital (teléfono) 

Cuaderno de notas 

1 tableta efervecente 

200 ml de agua de la llave 

Procedimiento.
1 Introducir 15 cm el termómetro en la taparosca y sellar el espacio que queda entre ellos con un poco de plastilina, como en el experimento de gases de efecto invernadero. Manteniendo los termómetros en la sombra.
2  Numerar cada botella del 1 al 3. Para la botella 1, agregarle 50 ml de agua. Cerrar bien la botella con la tapa y termometro. 

3  Partir la tableta en 4 partes aproximadamente iguales. 

4  Para las botellas 2 y 3 agregar 50 ml de agua y simultaneamente agregar en la botella 2, un cuarto de la tableta y los otros 3/4 en la botella 3. Esperar 5 segundos antes de tapar las botellas. 

5  Colocar las botellas al sol (si no es posible utilizar una lámpara para cada botella) Tomar la temperatura de cada botella cada 5 minutos hasta llegar a 25 y registrar los valores en el cuaderno. 

6  Has la grafica temperatura vs tiempo para cada botella aquí adelante y contesta las preguntas sobre ella. Se puede utilizar un color distinto para cada caso. 

Cuadro de texto: a) ¿Cuál botella se calentó más?_______________
b) ¿Por qué?_____________________________________
___________________________________________________c) ¿Qué relación encuentras con el simulador de efecto invernadero?____________
___________________________________________________
___________________________________________________
d) ¿De seguir aumentando el CO2, qué crees le pueda pasar a la Tierra?_____________________
______________________________________________________________________________________________________

                                                                                             Evaluar
Estrategia didáctica
Retroalimentación y conclusiones del tema 
Medios y recursos didácticos
Pizarrón/proyector/ Gráfica/Cuaderno
Procedimiento
El docente retroalimenta la explicación de las gráficas. Recupera los objetivos del tema y verifica que se hayan alcanzado. 
Por medio del gráfico proyectado, pide a los alumnos, considerando en especial el tener hijos o no a su edad, como cada acción contribuye a su huella de carbono, entonces de acuerdo al valor obtenido en la calculadora, ¿en cuánto podrían reducirla sumando las acciones que pueden evitar en su vida diaria?


Dar  clic aquí abajo


Reflexión final

El docente solicita a los estudiantes que anoten en el pizarrón que nuevas acciones podrían realizar en su vida para reducir su huella de carbono
Y finalmente redacten un pequeño texto donde indiquen si creen que el cambio climático nos afecta y que harían día con día para evitarlo.
Este texto lo pegarán en el pizarrón para ser compartido con todo el grupo.

El criterio de evaluación considera si el alumno maneja los conceptos de:
Combustión y componentes de ella
Efecto invernadero
Interacción radiación infrarroja/GEI
Huella de carbono
Unidades de evaluación de la energía y conversiones.








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