Aula Virtual Cetis 56 Recursos

En estas direcciones podras encontrar acceso a información que usaras para los cursos de Biología y Ecología y también de Física y Química.

Entre ellas los recursos bióticos, los viajes virtuales, la ciencia a través del mundo y manejada por proyectos.

Investigación y docencia en Ciencias del Mar y de la Tierra. http://www.cife.unam.mx/Programa/D15/A02Inge/12JoaquinAguayoCamargo.pdf
Hay necesidad de intensificar el entendimiento en todas las disciplinas de las geociencias, más aún, cuando de ellas depende la localización, la y minerales de los que en gran medida depende la humanidadextracción y el aprovechamiento de los recursos naturales bióticos. Por lo tanto, la investigación científica que conlleve al conocimiento sobre los ecosistemas marinos y sus recursos aprovechables, se debe de llevar a cabo de forma multi-e interdisciplinaria, entre los investigadores maduros y los estudiantes jóvenes, contribuyendo en forma conjunta y eficiente.imperativo instrumentar programas académico-administrativos para que selleve a cabo la Profesionalización temprana de los jóvenes estudiantes de lasCiencias de la Tierra, que los induzcan a alcanzar su madurez profesional desdesus primeros ciclos escolares y dentro de la formula Enseñanza-Aprendizaje:“ Aprender a Aprender “ y “ Aprender-Haciendo “con el propósito de inhibir la pasividad de los estudiantes como espectadores yfomenten su responsabilidad profesional como estudiantes activos, por medio desu integración en proyectos y programas institucionales de formación.
Aunque el trabajo es a nivel superior, creo que el hecho de implementar la integración de ellos en proyectos seria conveniente, mas en el sentido del aprender haciendo, es dificil proponerlo en este momento porque hay pocos proyectos, pero habría que iniciar desde ahí.

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   ACTIVIDADES PARA REALIZAR VIAJES VIRTUALES O VIAJES-V EN EL AULA DE CLASE http://www.eduteka.org/ViajesVirtuales2.php
   Los Viajes Virtuales o Viajes-V son un ejemplo más de las posibilidades diversas y gratuitas que la Red ofrece a los docentes para que propongan actividades efectivas, creativas y divertidas que enriquecen los aprendizajes en el aula de clase. Los Viajes-V permiten a los estudiantes visitar, por Internet, lugares interesantes de cualquier lugar del mundo para aprender sobre estos, como si realmente hubieran estado ahí
   Es una alternativa muy buen, revise el caso de Darwin y desde el viajar a través de Google Earth y luego formar un tour con otras páginas, resulta interesante y provechoso, sin hay lo elementos para hacerlo en mi escuela.


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   Ciencia a través del Mundo http://www.scienceacross.org/index.cfm?fuseaction=content.showcontent&node=21
   Lo que nos revela el estudio: a los profesores les gusta trabajar con Ciencia a través del Mundo por: los contactos con escuelas de otros países el interés y la motivación de los estudiantes el desarrollo de procedimientos de estudio undamentales en los campos de la Comunicación, as TIC, el Trabajo Colaborativo, la Solución de Problemas el desarrollo de la Capacidad de Pensar a través del Razonamiento, las Cuestiones, el ensamiento Creativo y la Evaluación su gran valor para el aprendizaje de idiomas la utililidad de sus temas el estímulo de diferentes capacidades pedagógicas A los profesores les gusta trabajar con Ciencia a través del Mundo por el desarrollo de actividades significativas con "tecnologías de la información y de la comunicación" (TIC) tales como: búsqueda de escuelas en las páginas web de Ciencia a través del Mundo completar y enviar Formularios de Intercambio via email crear páginas web de escuelas relacionadas con el Formulario de Intercambio creación y utilización de hojas de cálculo procesamiento de textos personalización de Formularios de Intercambio envío de Formularios de Intercambiovía e-mail y las páginas web de Ciencia a través del Mundo investigación utilizando datos adicionales y enlaces a páginas web Los estudiantes se benefician de trabajar con Ciencia a través del Mundo: implicándose en aspectos más ámplios de la ciencia estableciendo lazos con otros países utilizando lenguas extranjeras y TIC desarrollando sus Habilidades Básicas i de Pensamiento extendiendo la ciencia a través de actividades transversales, incluyendo la educación para la ciudadanía y el desarrollo sostenible
   Tuve que suscribirme a esta página para acceder y lo importante es involucrar al alumno a mantener intercambios o suscribirse a propuestas, por ejemplo había una sobre :lo que comemos, donde alumnos de todo el mundo enviaban su participación, otra ventaja es el usar más de un idioma para comunicarse.


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   Paradojas y leyendas de física y química http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htmEn Paradojas y leyendas de Física y Química aprenderemos a encontrar la respuesta a estas interrogantes de la vida cotidiana de una manera fácil y divertida; deduciremos y explicaremos los conceptos fundamentales de la física y de la química de una forma interesante y con experimentos creativos y de fácil construcción. Definitivamente los propósitos que nos hemos planteado en Paradojas y leyendas de Física y Química están enfocados al aprendizaje significativo y colaborativo de la Física y de la Química. En este contexto subrayamos a continuación los propósitos centrales de este proyecto colaborativo.Que los alumnos discutan en equipos, a partir de la lectura aquí presentada, las implicaciones de la Física y la Química en su vida cotidiana. Que los alumnos junto con el profesor(a), discutan las formas en que se presentan la Física y la Química , su significado y su forma experimental. Propiciar una discusión en el foro para propagar las distintas ideas y opiniones en torno a los textos presentados. Generar un debate sobre las distintas opiniones y puntos de vista vertidos en el foro, esto con el fin de enriquecer lo aprendido en clase. Que los alumnos Intercambien opiniones y puntos de vista con equipos de distintas partes de la República.
   
   


4. 
   
   SUGERENCIAS PARA UTILIZAR SENSORES Y SONDAS http://www.eduteka.org/SensoresSondas.phpLa utilización para el aprendizaje, del levantamiento y presentación de datos en tiempo real, representa otra de las contribuciones más valiosas realizadas por los computadores a la educación. La Tecnología de los Sensores ofrece al aprendiz posibilidades nuevas no solo para explorar y entender el mundo sino también para verlo representado simbólicamente de maneras que aumentan considerablemente la comprensión. Los esfuerzos internacionales realizados durante un cuarto de siglo con el fin de entender y desarrollar sensores, ha resultado en una rica gama de elementos innovadores, software, currículos, así como algunas de la evidencias más convincentes del valor de los computadores para mejorar el aprendizaje.IDEAS CURRICULARESLa tecnología por supuesto no es mágica y no puede convertirse automáticamente en una poderosa experiencia de aprendizaje a no ser que se utilice con un modo de enseñar adecuado y un buen currículo. Por lo general, no es buena idea simplemente reemplazar un laboratorio tradicional con uno equivalente que utilice computadores de bolsillo y/o sensores. Este tipo de “substitución” es fácil de implementar, pero sencillamente puede dificultar la operación del laboratorio y hacerla más costosa debido a la inclusión de la tecnología, con poca ganancia en el aprendizaje. Los computadores de bolsillo y los sensores agregan capacidad y flexibilidad que, para ser explotadas, requieren que la actividad se reconceptualice, para ofrecer a los estudiantes mayor oportunidad de explorar y aprender mediante sus investigaciones. Lo anterior, con frecuencia, requiere un cambio en la forma de enseñar que demanda tiempo y el compromiso de la institución. Estos cambios son fundamentales para que se den las reformas visualizadas por el nuevo marco conceptual de estándares y currículo.
   En el caso de la Física y la química el empleo de instrumentos es un ejemplo de aprender haciendo, y por otra parte les confiere la disciplina del registro de datos y el uso del método científico.

Teorías pedagógicas para desarrollar las competencias de Física y Biología

Estas son las teorías que considero se pueden incorporar al enfoque en competencias de los cursos que estamos realizando, revisen como aprenden y como lo pueden utilizar en sus cursos

La perspectiva conductista.
Aunque muchos critican esta perspectiva, en la escuela seguimos trabajando con ella y creo una parte puede ser congruente con el enfoque por competencias.
¿En que sentido? Pues algunas de las competencias a lograr se cumplen precisamente bajo la acción de la repetición, por ejemplo algún procedimiento y cuando se haga bien el facilitador tendrá que llevar a cabo un reforzamiento positivo, algunas cosas tenemos necesariamente que memorizarlas para llevarlas a cabo, creo que en las primeras etapas de cualquier proceso es común usarlas.

Teoría del procesamiento de la información.
Es difícil dejar de fuera esta teoría del enfoque en competencias, ya que todo la información que nos llega del medio requiere ser procesada y es importante conocer como llevamos a cabo este procesamiento, máxime en el caso de la codificación conceptual y para la recuperación de información en cualquier tiempo.
La cual nos permite asociar cualquier conocimiento previo con los nuevos.

Aprendizaje por descubrimiento.
El hecho de que el alumno aprenda por experimentación directa, aplicando lo que sabe es una de las máximas en las competencias, el aprendizaje autónomo, en el cual el alumno se contrasta contra lo que sabe y el conocimiento nuevo que se genera, a través de las estructuras mentales que desarrolla en este proceso.

Aprendizaje significativo.
Es tal vez uno de los elementos imprescindibles del enfoque por competencias, es congruente en el sentido de la significabilidad que debe tener toda competencia, tanto lógica como sicológica, adquirir una competencia es hacer significativo en uno mismo el hecho de poseerla y hacerla manifiesta, el hacerlas manifiestas mediante el habla establece el incremento de relaciones semánticas. Las planeación de actividades para el aprendizaje por recepción es fundamental para el logro de los productos de la competencia.

Psicología cognitivista.
El hecho de que esta teoría estimule el aprendizaje a través del desafío me parece importante para usarla en el enfoque en competencias, independientemente de los proceso internos, como los de la del procesamiento de la información, y las externas en el proceso de recuperación de ella, donde el maestro debe crear la condición externa para lograr el acto didáctico apropiado.

Constructivismo.
El enfoque en competencias es un proceso de construcción, el llegar al producto de la competencia o la evidencia de ella, es resultado de las actividades realizadas. El ejemplo mejor logrado aquí es el de realizarlo a través de la interacción con el medio, lo atractivo de ésta y la realización de actividades de acuerdo al estado de desarrollo del individuo, resaltando no la acumulación de conocimiento sino la transformación del mismo, que se debe establecer como transformación también del individuo.

Socio-constructivismo.
Corroborando lo anterior y confirmándolo o ampliándolo el constructivismo visto aquí como elemento para abordar las competencias, se refuerza en el hecho de considerar que este acto no es meramente individual, sino donde el contexto, la sociedad, las interpretaciones, los significados son compartidos entre los miembros de un grupo, de tal manera que en el aula se explotaría al máximo esto entre los compañeros, el docente, la comunidad y en fin todos los elementos que aporten y conformen la competencia más deseada, el competir para vivir en armonía con los demás, sin que haya necesidades no satisfechas que provoquen el egoísmo, la ambición, la ansia de poder o la insatisfacción, la desesperanza y el miedo.

Aprendizaje trivial

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

Si, lo llega a ser si deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstrucción de sí mismo, lo es en el sentido de pensar en una simple adquisición de unos conocimientos, como fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita.
Para muchos docentes basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; y si los estudiantes pueden reproducir los contenidos, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal, esto sigue trivializando el proceso.
Al aprender el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no tendrían razón de ser ni de exixstir y por lo tanto no hablariamos de humanidad, ésta está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad del mundo, hay que establecer la naturaleza profunda del aprendizaje y las estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve dicha realidad.
No solo la acción humana da el carácter significativo hay que regresar al poder del discurso cognitivo, el estblecimiento del lenguaje como el medio que llevo a la evolución de la humanidad no puede ser tan rebatido en el acto expositivo. La misma manifestación de lo que se aprende se confirma mediante la exposición verbal.
No sólo la acción produce conocimiento, ni el desarrollo de competencias como panacea de eficiencia operativa, oscureciendo la realidad donde acontecen los problemas, es decir el punto donde se situa el aprendizaje.
De igual forma las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores.
Esta complejidad cognitiva es al que hay que desarrollar y encontrar en el naturaleza profunda del aprendizaje. Entendiendo que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado, es decir que no sólo proporciona el contexto físico, sino las características afectivas, cognitivas y conductuales, que integran al individuo en un todo personal y social. Así los viejos conocimientos se integran con los nuevos para formar una nueva competencia.